傳統(tǒng)安全培訓(xùn)模式類別及局限性1、面授知識型

局限性：通常存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識相對陳舊、不能很好地聯(lián)系實(shí)際等問題。因此，教學(xué)過程不夠生動，職工課堂接受信息少，對實(shí)際生產(chǎn)安全情況不了解或者了解不深，內(nèi)容的局限性嚴(yán)重影響了職工的安全學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)活動以講師為中心，職工是教學(xué)過程的受教人，需要固定各種相關(guān)因素如空間、時間、教學(xué)工具、教學(xué)過程、授課媒介、授課信息量、知識深度、教學(xué)進(jìn)度等。因職工自身知識、工作背景及其接受知識的個體差異性，一個講師無法照顧全體職工，因材施教不能充分體現(xiàn)。課程多、時間緊、信息量大，通常在安全教育后還有必須通過的考核，職工的學(xué)習(xí)主動性不能發(fā)揮。職工的安全素質(zhì)和能力的提高較大的依賴講師的水平及其自身接受能力，安全教育效果參差不齊。

2、網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)型

局限性：過多的采用網(wǎng)路視頻學(xué)習(xí)，缺乏傳統(tǒng)面授教學(xué)中的親切交流，不利于培養(yǎng)企業(yè)員工的團(tuán)隊意識，不利于職工操作能力和創(chuàng)新能力的提高，不利于員工理解“三不傷害”、“師徒互保”等安全理念和工作方法。同時，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)信息量大，流速快，超出多數(shù)職工的接受、處理和利用信息能力，在沒有明確學(xué)習(xí)目的或指導(dǎo)的情況下，職工難以獲得系統(tǒng)性的安全知識和技能。另外，建立專門的安全學(xué)習(xí)平臺需要一定的資金投入和技術(shù)能力，對中小型企業(yè)是一個挑戰(zhàn)。

3、自學(xué)型

局限性：自學(xué)一定程度上會分散職工精力，影響工作。 對自學(xué)不加引導(dǎo)、不創(chuàng)造條件。易出現(xiàn)盲目自學(xué)，根據(jù)個人興趣愛好學(xué)習(xí)，對于崗位安全有關(guān)的知識認(rèn)為已經(jīng)掌握，不能很好地接觸新的安全知識。學(xué)習(xí)意識淡薄，把安全學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來完成，以應(yīng)付與學(xué)習(xí)資料有關(guān)的安全考核為目的。

4、應(yīng)急演練型

局限性：首先，綜合實(shí)戰(zhàn)演練需要眾多的人員配合和大量的物質(zhì)保障，組織準(zhǔn)備工作量巨大。演練要有指揮、控制、模擬、觀摩、評價等專門人員；要有適應(yīng)的場地、設(shè)備設(shè)施(部分演練可能要占用生產(chǎn)場所，暫停正常生產(chǎn)活動)；要有強(qiáng)大的組織協(xié)調(diào)，保障安全。對企業(yè)而言，成本高。其次，桌面推演或?qū)ｍ?xiàng)演練在降低演練成本的同時，參演人員大大減少即受到教育培訓(xùn)的人員減少。

VR體驗(yàn)式安全教育優(yōu)勢

VR體驗(yàn)式安全培訓(xùn)要求以直接操作者為中心的，通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅能知道、能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使從業(yè)人員熟練掌握操作技能，確保安全生產(chǎn)，防止生產(chǎn)安全事故的發(fā)生。

打破了傳統(tǒng)的口號式、開會式、填鴨式安全教育模式，采用視、聽、體驗(yàn)相結(jié)合的三維立體式安全教育模式，實(shí)施可感受、可操作的實(shí)體化安全教育。通過模擬施工現(xiàn)場可能發(fā)生的各種安全事故，讓體驗(yàn)者親身體驗(yàn)不安全操作行為帶來的危害。通過體驗(yàn)，讓體驗(yàn)者熟練掌握安全操作規(guī)程以及緊急情況的安全對策，達(dá)到提升職業(yè)技能、提高安全意識的目的，切實(shí)提升安全培訓(xùn)的實(shí)際效果。

在許多安全事故發(fā)生過程中，人是引發(fā)事故的主要因素，人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)的組合導(dǎo)致了事故的發(fā)生，而物的不安全狀態(tài)，往往也是人為造成的。體驗(yàn)式安全培訓(xùn)要求以直接操作者為中心的，通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅能知道、能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使從業(yè)人員熟練掌握操作技能，確保安全生產(chǎn)，防止生產(chǎn)安全事故的發(fā)生。

打破了傳統(tǒng)的口號式、開會式、填鴨式安全教育模式，采用視、聽、體驗(yàn)相結(jié)合的三維立體式安全教育模式，實(shí)施可感受、可操作的實(shí)體化安全教育。通過模擬施工現(xiàn)場可能發(fā)生的各種安全事故，讓體驗(yàn)者親身體驗(yàn)不安全操作行為帶來的危害。通過體驗(yàn)，讓體驗(yàn)者熟練掌握安全操作規(guī)程以及緊急情況的安全對策，達(dá)到提升職業(yè)技能、提高安全意識的目的，切實(shí)提升安全培訓(xùn)的實(shí)際效果。